托福听力口语结合的高效训练法

如何事半功倍的练习听力和口语  

托福听力对于大部分的考生来说都是头痛的科目，范围广专业性强的学科词汇, 陌生的对话背景，超过真实会话水平的语速都让人头痛不已，耗时耗力。而口语方面也没有好多少：独立类题目（TASK 1）“freestyle”的特点，让很多人空有“套路”，却也不愿开口，伤害性很大，侮辱性也强，更不用提受听力直接影响的整合类题目(TASK 2- TASK 4 )，也是没有开始，就好像已经结束。

环球北美分部通过对大量考生的采访以及对本部学员的训练数据汇总，统计出考生们的训练占比为：

而在这样的平均时间配比后的首次实考或模考的均分则是：

通过这样的对比我们可以看到听力口语排在均分的两位 （相当一部分人的听力更低）考生在听力时间投入很大，但是回报很小，而且大量的考生也表示口语的练习很迷茫，所以时间不多也无法固定，出分很不理想。同时因为这两个科目分数似乎很难突破，导致了一个原地打转的状态。

对于听力和口语的学习，吕叔湘老先生曾经在《中国人学英语》中说过：英语学习中应该是“听中带说，说从听来”。

在托福中，大多数的考生因为太过强调“考试”，而忘记了“语言”的本质，将两个科目分离开，听力追求野蛮刷题，口语变得纸上谈兵。其实，万变不离其宗，不管题型和考点如果多变，托福终究跑不出“语言学习”的本质，所以，托福中的听力和口语也完全可以组合在一起。

而托福中的听力口语，其实可以从以下三个方面进行整合学习：

让很多人头疼的口语task 1可以被分成学习，工作，生活，成长教育，公共政策等几类，而其中以美国大学校园为背景的“学习类”又是主流，大概占比 （从2021年2月至今几乎都是学习类task 1 ）, 比如：

“A teacher is going to give a student some feedbacks. Which way do yo think would be better way ? to meet this students face to face or to write some comments ?” (2021年2月28日考题)

而在所有的考题听力对话中，围绕作业，论文或者课程这样的师生讨论就有将近70几篇。这些对话的起因，发展到涉及的话题，故事都完全对应了这道口语考题的背景，但是遗憾的是，很多学员在回答这道口语时都惯性的用出了套路，给出一些流于表面的说明，但是很少能想到曾经做过的听力对话中有很多能与之关联的内容和思路。

或者其实有一部分考生已经意识到了，但是却很少的能产生影响，而真正好的做法是：

1. 根据话题把要准备task 1 题目分类，先解决“学习类”话题；

2. 在完成“课程询问/师生讨论”类对话时，注意每一篇与你已经罗列好的“学习类”口语题的关联，以“从听力中找口语的东西”为导向去精听。这样就做到了“说从中来”。

那到底要在听什么“东西”呢？这就要说到第二个方面：

听力和口语相同的language use

（语言使用）

我们还是用刚才的2月28日的口语考题为例子：

一部分学生会说：

“in my opinion ， teachers should meet students face to face， because students can have more information and know problems better”.

而需要继续往下拓展的时候，却很难说的清楚是哪些information 和 什么问题。

而在考题 28 conversation1 中，有这样一段话：

Fmale Professor ：you paper on john Dewey's political philosophy has a few issues  I ’d like to cover. You gave a great biographical sketch in the beginning . But then as you get into his political philosophy . I don’t think you’ve done enough to the thinking of other intellectuals of the time.

以及接下来的对话：

Female Professor : and one more thing , do you have a copy of the department’s document on the correct format for in-text citation s on references ?

标记出的这些文字，都是很多学生听力中的难点，同时也是这道口语题的细节点，我们完全可以用这些细节来说明上文中“information”和“problem”（大家可以试一试造句）。

要永远记住“使用”才能“记住”，这样输入即输出的结合才是真正的“听中带说”。

又比如， 整合类口语task 3 （学术名词解释）和task 4 （lecture  retell）中我们要做的事情也听力中的lecture 教授的工作一致，只不过更加简化，同时涉及到的话题类型也是包含和被包含的关系 （相信很多考生也早已发现），所以听力中教授就等于是我们的一个模仿对象，他的用词用句和表达方式才是好的口语模板：

比如 考题58 口语task 3（学术名词解释）的lecture原文：  

“there are these two different types of ants in Africa that share space in this way ... living inside a hollow tree branch. And one of these types of ants is very small ,and the other type is much bigger .. So they are different.”

有多少考生的对这部分信息的转述是“one is small and the other is big ”

那让我们再看一下考题 30 听力 lecture 1 《Metacognition》中教授的一段表述：

“the dolphin was taught to press one of two paddles depending on whether it heard the high tone or one that was lower. Food was a reward for a correct response.... The task varied in difficulty according to the pitch of the second tone ”

本文中教授也是在描述一个基于学科知识的示例，那么我们也可以用“the ants varies in size ”这样的表述，展示我们的native language的同时也节省了更多的时间 （时间对很多人来说是这道口语题的痛点）。

以及更上面的标记“被动语态”，试着反思一下，大家的口语回答，特别是整合类这种传递客观信息的题，有使用过被动语态吗？又是如何使用的呢？

这些都可以说是“冰山一角”，但是这样的一角，无论是听力中教授用到的词还是语法，都可以反复的在口语中使用到，形成套路，这正是因为听力口语中高度统一的“language use”

 听力口语中相同的topic development

可能有些抽象，但却是托福学习或者academic issues中很重要的一种逻辑，这就是“general to specific ”。

从独立口语的表述逻辑，到口语task 2 和task 3中“ reading 背景 + listening 细化”的安排，再到task 4 lecture 的说明方法，都是由一个抽象的概念，到一个具象的说明。

口语中这样，听力中也如此，尽管篇幅很长，但是听力lecture中教授也是在试图说清楚一个或几个概念，那么，我们也想让大家在听力的时候不只是忙碌于记录大量的所谓的“key words”（问问自己是不是只是在记“听得懂的”而不是“真正重要的”），而是一以贯之的“general to specific”的逻辑，去理解“教授在讲什么”“在用什么说明”“如何具体说明”等这样的问题，做到听口逻辑一致，才能真正的“out of the box”（我在听力中学来的词）

练习永远是不二的法门，所有的道理和方法，都只用在真正使用出来之后才有意义，所以，请各位尝试起来，在精听中以口语输出为导向，去分析语法，词汇，逻辑，素材，去思考与你的口语题的关联，以及如何模仿使用。
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