课程详情 学校简介 学校地址 网上报名
关键词:阳光喔二年级辅导班 武汉小学辅导班哪家好 武汉哪里有小学辅导班
一、课程名称:
二年级必修课
二、适学对象:三、学时规划:
春夏秋冬共四期, 12讲/期,2个小时/讲
四、核心素养:
标准项 |
《二年级必修课》课程标准 |
国家课程标准 |
作文兴趣 |
观察大自然及身边的事物,培养作文的兴趣,使学生作文言之有物 |
写自己想说的话,写想象中的事物 |
描写启蒙 |
看图、人物、事件、活动、习俗、景物、物品、建筑、食品等的描写启蒙训练 |
写出自己对周围事物的认识和感想 |
句群学习 |
并列关系句群、承接关系句群、递进关系句群、总分关系句群、条件关系句群、假设关系句群、选择关系句群、转折关系句群 |
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语 |
八、课程大纲:(细目详见附表)
二年级必修课课程大纲 | ||
讲次 | 秋季课程大纲 | |
写作目标 | 第1讲 |
1、学习“多么……就像……”的比喻句式。 2、学习“多么……多么……多么……多么……”的并列句群。 3、学习运用并列句群观察、联想事物。 |
第2讲 |
1、学习“那么……就像……”的比喻句式 2、学习“那么……那么……那么……那么……”的并列句群。 3、学习并列句群说明事物不不同部位的特点。 |
|
第3讲 | 1、学习“有的……就像……”的比喻句式。 2、学习“有的……有的……有的……有的……”的并列句群。 | |
第4讲 |
1、学习并列句群描述事物某一方面特点的多种变化。 2、学习“有时……就像……”的比喻句式。 3、学习“有时……有时……有时……有时……”的并列句群。 4、学习并列句群描述一个事物的某种特点在不同时间段的多种变化。 |
|
第5讲 |
1、学习“当……时……就像……”的比喻句式。 2、学习“当……时……,当……时……,当……时……”的并列句群。 3、学习并列句群描述一个事物多方面的变化特点。 |
|
第6讲 |
1、学习“一……,就……,接着·····“·的承接句群。 2、学习“一……,就……,像是……,接着……”的承接句群。 3、学习承接句群写游览过程。 |
|
第7讲 | 1、学习”先……,紧接着……,于是·····“的承接句群。 2、学习承接句群写游戏过程。 | |
第8讲 |
1、学习”首先……,然后……,最后……”承接句群。 2、学习承接句群写操作过程。 |
|
第9讲 |
1、学习“起初……,不一会儿……,最后·····”的承接句群。· 2、学习承接句群写自然现象。 |
|
第10讲 |
1、学习“一开始……,像……,接下来……”的承接句群。 2、学习承接句群写事物变化。 |
|
阅读目标 | 1-10讲 | 1、朗读绘本故事,停顿较正确;能够按要求,找出指定的词句。 2、朗读绘本故事《潜到水底去探险》,停顿较正确;能找到指定的句群。 |
思维目标 | 1-10讲 | 1、在观察、联想事物中,进行逻辑思维启蒙,对一个事物,进行2个以上角度的观察与想象。 2、在描述过程中,进行逻辑思维启蒙,对一个事物,进行2个以上角度的观察与想象。 |
倾听目标 | 1-10讲 | 1、在观察、联想事物的学习活动中,认真听别人说话,听懂内容。 2、在学习活动中,认真听别人说话,说出要点。 |
口语目标 | 1-10讲 | 1、讲故事时,不停不顿,不重复。 2、讲故事时,语言比较连贯流畅。 |
表演目标 | 1-10讲 | 1、在童话情景剧中能摆出2个以上的个性肢体动作。 2、在童话情景剧中能摆出3个以上的个性肢体动作。 。 |
寒假 | 第1讲 |
1、学习“不光……也……”递进句群对事物发展的特点进行强调或补充。 2、从神态角度来观察和描写自己。 3、从外貌角度来观察和描写自己。 4、从动作角度来观察和描写自己。 5、从心理活动角度来观察和描写自己 |
第2讲 |
1、学习“不但没有……反而……”递进句群。 2、从神 角度来观察和描写他人。 3、从外貌角度来观察和描写他人。 4、从动作角度来观察和描写他人。 5、从心理活动角度来观察和描写他人。 6、从语言角度来观察和描写他人。 |
|
第3讲 |
1、学习“不仅……还……”的递进句群。 2、从触感方面来写物品特点。 3、从形状方面来写物品特点。 4、从颜色方面来写物品特点。 5、从嗅觉方面来写物品特点。 |
|
第4讲 |
1、学习递进关系“别说……连……”有条理地表达事物特点。 2、从事件发生时人物的行为来写事件过程。 3、从 出现的事物来写事件过程。 4、从出现的人物来写事件过程。 5、从事件的发展变化四个主要方面来写事件过程。 |
|
第5讲 |
1、学习递进关系“不但……而且……”句群有条理地表达事物特点。 2、从景物的颜色方面来写景物。 3、从景物的动态方面来写景物。 4、从景物的声音方面来写景物。 5、从景物的形状四个方面来写景物。 |
|
第6讲 | 1、总分句群:……,左边……,右边……,中间……。 2、总分句群:……,头顶……,身旁……。 3、总分句群:……,外面……,里面……。 4、总分句群:……,上面……,中间……,下面……。 5、学习总分句群写美景。 | |
第7讲 |
1、总分句群:三种(数字)……一种……一种……一种…… 2、总分句群:三种(颜色)……一种……一种……一种…… 3、总分句群:三种(香味)……一种……一种……一种…… 4、总分句群:三种(口感)……一种……一种……一种…… 5、学习总分句群写美食。 |
|
第8讲 |
1、总分句群:……,脸上……,手臂……,腿…… 2、总分句群:……,头顶……,身上……,手上…… 3、总分句群:……,眼睛……,像……,鼻子……,嘴巴…… 4、总分句群:……,眉毛……,眼睛……,嘴巴…… 5、学习总分句群写人物。 |
|
第9讲 |
1、总分句群:……(活动的种类),有的……,有的…… 2、总分句群:……(活动中人物的行为),有的……,有的…… 3、总分句群:……(活动中人物的表情),有的……,有的…… 4、总分句群:……(活动的结果),有的……,有的…… 5、学习总分句群写活动。 |
|
第10讲 |
1、总分句群:……(爱好带给自己的感受),可以……,也可以…… 2、总分句群:……(与爱好相有关的活动),可以……,也可以…… 3、总分句群:……(爱好带给人的收获),可以……,也可以…… 4、总分句群:……(与爱好相有关的地点),可以……,也可以…… 5、学习总分句群写爱好。 |
|
春季 | 第1讲 |
1、学习用“只有……才……”的句群对图片中的游戏过程进行描述。 2、学习从人物的脚部动作对图片中的游戏进行描述。 3、学习从人物的身体动作对图片中的游戏进行描述。 4、学习从人物的手部动作对图片中的游戏进行描述。 5、学习从游戏规则对图片中的游戏进行描述。 |
第2讲 |
1、学习用“一旦……就……”的句群写图片中的故事情节。 2、学会从人物心理活动的角度来描述图片中的故事情节。 3、学会从四周环境的角度来描述图片中的故事情节。 4、学会从人物的动作角度来描述图片中的故事情节。 5、学会从听到的声音来描述图片中的故事情节。 |
|
第3讲 |
1、学习用“除非……才……”的句群写单幅细节图。 2、学会抓住事物的形状来描写图片中的细节。 3、学会抓住事物的重量来描写图片中的细节。 4、学会抓住事物的颜色来描写图片中的细节。 5、学会抓住事物的材质来描写图片中的细节。 |
|
第4讲 |
1、学习用“不论……都……”的句群描写二至三幅图中的故事。 2、学会从图片中的环境来描写故事。 3、学会从图片中的声音来描写故事。 4、学会加入对故事中人、事的评价来描写故事。 5、学会从图片中的人物来描写故事。 |
|
第5讲 |
1、学习用“只要……就……”的句群描写二至三幅生活照。 2、学会抓住天气来描写图片内容。 3、学会抓住人物神态来描写图片内容。 4、学会抓住人物心理活动来描写图片内容。 5、学会抓住对人、事的评价来描写图片内容。 |
|
第6讲 |
1、用“如果……就”写人物面部。 2、用“如果……就”写人物四肢。 3、用“如果……就”写人物动作。 4、用“如果……就”写人物情绪。 |
|
第7讲 | 1、用“假如……就……”来写看到的景物。 2、用“假如……就……”来写景物中的声音。 3、用“假如……就……”来写景物中闻到的东西。 4、用“假如……就……”来写景物中触摸到的东西。 | |
第8讲 | 1、学习用“哪怕……才……”的句式写建筑的颜色。 2、学习用“哪怕……才……”的句式写建筑的材质。 3、学习用“哪怕……才……”的句式写建筑的形状。 4、学习用“哪怕……才……”的句式写建筑的用途。 | |
第9讲 | 1、学习用“即使……也……”的句式写事件中有关的环境。 2、学习用“即使……也……”的句式写事件中事物的变化。 3、学习用“即使……也……”的句式写事件中人物的行为。 4、学习用“即使……也……”的句式写事件中人物的心理。 | |
第10讲 | 1、学习用“倘若……就……”来写动物的外形。 2、学习用“倘若……就……”来写动物的声音。 3、学习用“倘若……就……”来写动物的动作。 4、学习用“倘若……就……”来写动物的习性。 | |
暑假 | 第1讲 | 1、利用“不是……就是……”写事件对象。 2、利用“不是……就是……”写事件的地点。 3、用“不是……就是”写事件的时间。 |
第2讲 | 1、学习用“与其……不如……”的句式写人物评价。 2、学习用“与其……不如……”的句式写人物性格。 3、学习用“与其……不如……”的句式写人物心理。 | |
第3讲 | 1、学习用“要么…要么……”来写特定的景点。 2、学习用“要么……要么……”来写不同的游览方式。 3、学习用“要么……要么……”来写旅行中不同的感受。 | |
第4讲 | 1、学习用“宁可…也不……”来说纪念品的意义。 2、学习用“宁可……也不……”来说纪念品的作用。 3、学习用“宁可……也不……”来写怎样选择纪念品。 | |
第5讲 | 1、学习用“或者是…或者是……”来写美食的口感。 2、学习用“或者是……或者是……”来写食物的味道。 3、学习用“或者是……或者是……”来写食物的外观。 4、学习用“或者是……或者是……”来写食材。 | |
第6讲 |
1、用“虽然……但是”写物品的颜色和形状 。 2、用“虽然……但是”写习俗的内涵 。 3、用“虽然……但是”写人物动作 。 4、用“虽然……但是”写人物感受 。 |
|
第7讲 |
1、用“尽管……但是……”写周围景色 。 2、用“尽管……但是……”写人物活动场景。 3、用“尽管……但是……”写踏春相关习俗。 4、用“尽管……但是……”写人物动作行为 。 |
|
第8讲 |
1、用“固然……但是”写食品制作材料。 2、用“固然……但是”写食品制作步骤 。 3、用“固然……但是”写食品制作动作 。 4、用“固然……但是”写食品制作心情 。 |
|
第9讲 | 1、用“……然而……”写食物的气味 。 2、用“……然而……”写食物的颜色。 3、用“……然而……”写食物的味道 。 4、用“……然而……”写食物的形状 。 | |
第10讲 | 1、用“虽然……可是……”写事件发生的环境 。 2、用“虽然……可是……”写事件人物的心理 。 3、用“虽然……可是……”写事件人物的行为。 4、用“虽然……可是……”写事件中的声音。 | |
阳光喔品牌介绍
“阳光喔”的来历
2002年的一次课堂上,罗珠彪老师问大家:“同学们,今天罗老师要给咱们的培训班起个名字。但我想把这个命名的权利交给你们,大家说,叫什么好?”
孩子们七嘴八舌地出起了主意,然后在黑板上写下自己心仪的几个命名。
十分钟后,几个候选方案中,“阳光屋”的得票率居于前列,罗老师也为这个阳光温暖的名字暗自开心。
可是前往工商注册时,这份开心戛然而止——“阳光屋”的名字被注册了!
“随便注册一个孩子不喜欢,还是回去问问他们的想法吧~”,罗老师有些郁闷地想。
第二次征求意见,孩子们叽叽喳喳出了很多主意。
“阳光屋不行,阳光'喔'总可以了吧?”突然,班上一个平时较为内向的女同学,弱弱的声音引起了大家的注意,“我看见阳光,大声地呼叫'看,阳光喔'~多好,又响亮,又开心!”
这一天,这个响亮而欢乐的名字让全班孩子高举双手,全票通过。
“沐浴阳光之下,在阳光中歌唱和成长” ——这是罗珠彪老师当年踏上教育培训之路的初心。
创始人:罗珠彪
阳光喔教育创始人
寄语:“借鉴生态文明的理论,从基础知识、基本能力、文化素养、职业潜能四个方面建立完善的语文学习指数,根据大数据建立完整的语文学习系统,让语文教育回归人文本真。”
全国教育科学教育部规划课题《通过作文教学早期培养创新人才的理论与实践研究》总课题负责人
中国教科院教改实验区特聘专家
西南大学文学学院语文教育研究所特聘教授
全国教育科学课题组 组长
自1988年起,罗珠彪先生就开始从事语文教学工作,致力于语文教育的理论与实践。2003年,阳光喔教育机构正式成立,按照“遵循成长规律,建设和谐环境,提升学习效率”的理念,以“语文让生命更精彩”为宗旨,结合语文的“学科学习、生命发展和文化传承”三大价值,建立了语文教育中关于创新人才的“广博度、典雅度、深刻度、创新度、和合度”五大核心素养的基础框架,开发了倾听力、阅读力、研学力、思维力、口语力、写作力和表演力等七大能力提升的基础课程、能力课程和专业课程,形成了“知识能力——文化素养——创新写作”相结合的“阳光喔语文教育结构”。
创新的语文教育理念
阳光喔认为,语文是一个从吸收——处理——输出的循环生态系统。
它就像一棵树。
“听、读、研”构成语文素养的吸收系统:一个人从有自主意识起,就在与外部世界的不断交流中、自主探索和学习过程中,吸收语文素养;
“思”是语文素养的处理系统:理性、逻辑、空间、逆向、感性、抽象等不同类型的思维模式,构成了语言的组织方式。6-12岁是一个人思维模式形成的关键期,通过有计划,有意识地引训练,可以为孩子一生的思维与表达形式奠基;
“说、写、演”是语文素养的呈现系统:语文素养有沟通工具、求学或职场功能与表达情感,体验幸福人生三种不同功能的外化形式;所以阳光喔依照语文的使用目的,将语文划分为工具语文、成功语文及幸福语文三大类型。
综上所述,阳光喔认为“听、读、研、思、说、写、演”是构成语文学科的7项能力,通过系统训练这7项能力,可以有效提升孩子的5大人文素养,达到全面解决孩子语文问题,有效提升综合素养,让孩子的成长更精彩的教育目标。
13579全路径语文学习理念
系统地阐释了语文学习从目标----价值----素养----能力----标准的规律和学习解决方案
它包含:
1——一个宗旨:
语文让生命更精彩(终身发展)
3——三大价值:
工具价值:语文是一种表达工具和学习其他学科的基础工具。
成功价值:语文涉及能力、思维、境界、素养、文化、人格等,这些关乎孩子未来的成功。
幸福价值:语文是情商与智商的组合,是一种有品质的生活方式。
5——五大素养:
渊博感:孩子用思维激活大脑中存储的信息多少,会表现出不同的渊博感。
文化感:孩子在不同场合所选择的表达方式和文字典雅度,会表现出不同的文化感。
厚重感:孩子对每个人或每件事情的感悟程度不同,会表现出不同的厚重感。
聪明感:孩子看问题的角度不同,表达方式不同,会表现出不同的聪明感。
幸福感:孩子对已经发生过的事实会产生不同的看法,会表现出不同的幸福感。
7——七大能力
倾听力:包含关注力、记笔记、联想与反思等能力。
阅读力:包含经典诵读、快速阅读、归纳概括、分析理解等能力。
研学力:包含社区研学、自然研学、科技研学、文化研学、艺术研学等能力。
思维力:包含形象思维、逻辑思维、发散性思维、批判性思维、哲学思维等能力。
口语力:包含对话、主持、演讲、辩论等能力。
写作力:包含文笔基本功、体裁构篇、主题立意、材料加工等能力。
表演力:包含秀自我、秀亲人、秀朋友、秀风俗等能力。
9——九级学习标准
通过9个等级的科学进阶训练,全面解决孩子语文学习中的问题,有效提升综合素养。
了解我们
阳光喔正式成立于2003年,其前身是创办于1988年的罗老师作文课堂。
通过三十余年的积累与探索,罗珠彪老师带领教研团队根据对语文深刻独特的见解,并结合中国语文教育改革方向,对阳光喔的产品不断磨砺、改进升级,以“古代文学、阅读赏析、创新作文”为三条主线,自主研发了完善的课程体系及教育体系,为希望提升语文素养的孩子们提供了有效的学习方法与途径。
如今,阳光喔坚持国家的教育方针,秉承育人的理念,以全面提升学生素质为目标,发挥多年对教育研究的优势,全方位展开学生和教师的培训。
公司不仅提供传统的线下教学服务,还搭建了线上教学平台,为各地中小学生语文学习乃至学校语文教学提供整体解决方案及培训服务。
目前阳光喔直营和加盟学校已发展到北京、武汉、广州、深圳、重庆、海口、长沙等数十个城市,赢得了广大学生和家长的认可与支持。
企业文化
愿景:语文为成长铺路,文化为生命铸魂
使命:语文让生命更精彩
价值观:创新自我,服务他人
学校名称:武汉阳光喔教育
固定电话:400-168-8684
授课地址:江岸校区/江汉校区/东西湖校区/洪山校区/江夏校区/汉阳校区 预约参观